Pisanje isječaka: pripovijedanje protiv Instagrama

Ove kratke pripovijesti slave obične i izazivaju srednjoškolce da kreativno pišu

Foto: Marilyn Yung

Rezultat tromjesečne pauze? Studenti izvan prakse s pisanjem, posebno kreativnim pisanjem.

Da bih to riješio prošlog kolovoza, upoznao sam svoje srednjoškolce s pisanjem kriški, sasvim novim žanrom u svijetu narativne nefantacije. U mojoj bivšoj učiteljskoj poziciji u srednjoj školi, pisanje kriškama bilo je najvažnije s mojim učenicima. Uživali su u pisanju kriški sve više i više kako su se upoznavali s oblikom.

Usput, o pisanju komada iz života naučio sam od Dva učitelja pisanja, bloga koji je stvorila inspirativna skupina pisaca-učitelja, koji svaki utorak pišu i objavljuju vlastite dijelove. Za informacije o izazovnom pisanju grupe "Slice-of-Life" za učionice posjetite ovdje.

Jedan od načina razmišljanja o pisanju kriške života jest smatrati to priznanjem trenutaka koje ne bismo objavili u Instagram feedu. Obično glavne trenutke našeg života stavljamo u svoje feedove ... nezaboravne odmore, vjenčanja, mature, zabavne izlaske. Međutim, ležernim pisanjem pišemo o običnijim trenucima našeg života. I ove imaju zasluge, a možda i zasluge koliko i prekretnice u našem životu, jednostavno zato što su mali trenuci mnogobrojniji.

Nakon kratkog upoznavanja žanra sa mojim srednjoškolcima, prešao sam preko točaka na dijapozitivu PowerPoint (prikazano dolje).

Foto: Marilyn Yung

Nakon razgovora s gornjim dijapozitivom Powerpoint prenio sam kopije lista s mentorima eseje života. Pročitao sam naglas ovo troje s lista: Odbacivanje, hranjenje pasa i istinsko rezanje trave.

Prve dvije napisali su bivši studenti, a objavila ih je Creative Communications iz Logana u Utahu u jednoj od izdavačkih antologija eseja. Evo teksta o mentoru:

Foto: Marilyn YungFoto: Marilyn Yung

Nakon čitanja i rasprave o tekstovima mentora, zamolio sam studente da provedu trideset minuta radeći na prvom nacrtu, nakon čega ćemo napraviti neku reviziju. Što se tiče duljine, zamolio sam studente da na prednjoj strani ispune list papira za bilježnice i nekoliko redaka na poleđini.

U nekim su mojim predavanjima bilo očito da su potrebna dodatna vodstva. Činilo se da su neki studenti zbunjeni onim što točno predstavlja "krišku". Tijekom prvog sata nastave, pisao sam pored njih, iscrtavao prvi nacrt o čišćenju vjetrobranskog stakla svog automobila, što sam učinio noć prije. Čitam to naglas, probijajući se kroz moj brzo napisani kurziv. Rekao sam studentima da nisam u potpunosti zadovoljan s tim (posebno referenca na šećer u prahu), ali to je bio početak. Evo mog brzog "demo" prvog nacrta moje vlastite kriške:

„Shhhhhhhhh”. Pjenasti sprej prži na vjetrobransko staklo mog automobila poput tankog sloja šećera u prahu. Slatki kemijski miris diže se iz pjene.
Pjena se taložila niz staklo poput glečera, polako se pomičući i klizući prema lopatici brisača, svojevrsnom zaštitnom ogradom.
Mrlje od nesretnih insekata koji su im posljednji put poletjeli po krilu, stapali su se u bijelo sredstvo za čišćenje pjene. Moli, osi i konjske kukice raspadaju se i raspadaju u tekućinu ... maleni život izgubljen i izbrisan.
Otkidam šaku papirnatih ručnika i obrišem čašu. Čisti ravni slojevi apsorbiraju i uklanjaju pjenu, kukce, film cestovne masti i ulja.
Prozor je širok i zahtijeva da se ispružim kako bih dostigao cijelu čašu. Zato hodam na drugu stranu da očistim preostalu polovicu. Krećem se po uzici iz puhača lišća koji je ostao na podu. Odvojim gležanj od kabela i završim s čišćenjem vjetrobranskog stakla.
Čaša je bistra. Ostaje jedan krasti flaster i još jednom ga poškropim. Kora se rastopi, a ostatak razmažem po njemu.
Papirnati ručnici, vlažni i kapljaju, hladno mi je u ruci. Posao je obavljen.

Nakon čitanja naglas mog demo dijela, moji su učenici započeli ili nastavili samostalno. Nakon otprilike trideset minuta, zamolio sam one koji još rade na dovršavanju rečenice koju su napisali, pa bismo mogli dodati našim prvim nacrtima.

Dodao sam našem pisanju jedan način na koji ćemo ga preispitati, rekao sam.

"Dodajmo našim prvim nacrtima osjetilnim jezikom", rekao sam. "Prođite kroz nacrt i potražite mjesto za dodavanje zvuka", predložio sam. Studenti su radili oko pet minuta kako bi dodali zvuk.

Naravno, u svakom razredu će jedan učenik pitati: „Što ako već imate zvuk?“

"Pogledajte možete li dodati još jedno", potaknuo sam.

Nakon zvukova dodali smo mirisima / mirisima (miris), teksturama (dodirom) i, ako je prikladno, aromom (okusom) našim nacrtima. Očito, ako su učenici „pokazali i ne govore“, njihovo bi pisanje već trebalo sadržavati sliku.

Nakon naše revizije, zamolio sam volontere da podijele svoje dijelove. Nekoliko studenata pristalo je učiniti upravo to. Moj prvi dojam iz njihovog pisanja: Nisam dovoljno naglasio važnost usredotočenosti na jedan jedini trenutak u njihovim dijelovima. Kad je nekoliko učenika podijelilo cjelokupnu jutarnju rutinu (Prvo ustajem, a zatim se tuširam, a zatim zgrabim doručak, nahranim psa, operem zube, čekam autobus, a onda dođe i odem u škola.) ili večernje nogometno vježbanje, znala sam da moram naglasiti da se pisanje kriške života sastoji u fokusiranju na jedan mali životni trenutak, običan trenutak koji čovjek nikada ne bi pomislio uključiti u svoj Instagram feed, za primjer.

Ovu sam ideju prenio ranije u lekciji prisjetivši se prošlotjednog čitanja odlomaka iz Biblioteke Životopisne priče Bila Roorbacha, gdje Roorbach raspravlja o sjećanju. Spominje "informacijsko pamćenje", koje naziva "stvarima izgubljenih dana".

Pisanje srezom života nadograđuje se i slavi "stvari izgubljenih dana" s kojima se ljudi svakodnevno bave.

Da, naši životi su usmjereni na velike životne događaje, ali naši životi su živjeli i u ne tako velikim događajima, događajima koji se lako zaboravljaju ili umanjuju, ali zapravo čine većinu našeg postojanja. Pisanje kriškama života koristi se tim lako odbačenim aktivnostima.

Budući da je šačica učenika (u jednom određenom razredu, znatiželjno) napisala eseje "I tada sam to i učinila", progurala sam svoj Powerpoint slajd kako bih stavila veći naglasak na fokusiranje na jedan trenutak ili zadatak. Konačna verzija tog slajda je ona koju sam gore uključio u ovaj post.

Međutim, ipak moram dodati ove točke, koje bi im trebale pomoći da sljedeći put bolje napišu „u trenutku“:

  • Napišite u prvom licu da biste stavili čitatelja upravo s vama.
  • Zapišite u sadašnjem vremenu kako biste dodali neposrednost svom krišku.

Sljedećeg dana u nastavi, učenici su upisali svoje komade u računalni laboratorij. Rekao sam im da, ako je njihova kriška niz događaja ili trenutaka, da mogu nastaviti dalje i koristiti je za prvu, jer sam smatrao da moje upute u početku nisu bile dovoljno jasne. Sljedećeg mjeseca, međutim, kada pokušamo još jedan, oni će morati postati dosadni svojim pisanjem i usredotočiti se na jedan jedini trenutak.

Neposredno prije nego što su započeli s tipkanjem, zamolio sam studente da stvore Google dokument i imenuju ga Slice-of-Life Essays, tako da bismo sljedećih mjeseci mogli dodati mjesečni rez. Planirat ćemo objaviti malu zbirku kriški na kraju semestra ili na kraju godine. Imati zbirku eseja o njihovom svakodnevnom i običnom tinejdžerskom životu trebalo bi biti blago dok se nastavljaju kroz srednju školu i šire.

Nakon upisivanja zamolio sam studente da ispišu dvije kopije i pročitaju kopiju naglas naglas partneru koji će pratiti vlastiti primjerak kako bi mogli ponuditi povratne informacije za dodatnu reviziju. Posebno sam zamolio studente da potraže:

  1. Prvo: nejasna i / ili zbunjujuća područja
  2. Drugo: uređivanje, kao što su interpunkcijski znaci, gramatika i pravopis

Dodao sam: "Kad okrenete posljednji nacrt, pošaljite mi i svoj prvi primjerak nacrta, kako bih mogao vidjeti povratne informacije koje vam je dao vaš partner."

Nažalost, većina djece donijela mi je svoje posljednje nacrte s prvim nacrtom koji je sadržavao minimalne povratne informacije koje je pružio njihov partner. Mnogi su jednostavno tu i tamo zaokružili pogrešno napisane riječi ili dodali zareze. "To nije revizija. To je uređivanje ", pomislila sam, napominjući kako će mojim novim učenicima trebati dodatno ohrabrivanje za reviziju.

I tu smo bili u kolovozu u mojim razredima u srednjoj školi. Od tada smo naučili neke nove revizijske strategije, a te strategije i dalje učimo i poštujemo. Također smo naučili kako „eksplodirati trenutak“ i „napisati malo“, dvije slične, ali odvojene tehnike koje pomažu učenicima da iscrpe svoje pisanje u cjelovitije, smislenije kompozicije. Kako se kalendarska godina bliži kraju, nema sumnje da ćemo nastaviti vježbati ove nove vještine sljedećeg semestra.

Kako učite kreativnom pisanju? Jeste li ikad probali pisanje sitnih riječi sa svojim učenicima? Ostavite komentar sa svojim iskustvima u učionici ELA-e. Hvala na čitanju. Evo još jednog ELA posta: